Videoconferencia: El diseño en retrospectiva, un modelo de diseño instruccional de cursos online

Videoconferencia martes 6 de junio 2017 en el IX Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria de la Universidad de Alcalá,

El diseño curricular tradicional define los contenidos de las lecciones y las actividades antes de clarificar los objetivos de aprendizaje.
El modelo curricular backward design (diseño inverso o diseño en retrospectiva) de Wiggins y McTighe (2005), tiene como objetivo diseñar un currículo efectivo orientado al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Según los autores, la formulación de los resultados de aprendizaje, (genéricos y específicos) debe ser previa al diseño de la evaluación y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados de aprendizaje, delimitan las características de los instrumentos de evaluación y las estrategias metodológicas que se utilizarán durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este modelo organiza el diseño curricular en tres etapas:

1. Objetivos: Identificar los resultados deseados, ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer?
2. Evaluación: Determinar la evidencia aceptable, ¿Cómo compruebo que han aprendido?
3. Planear las experiencias de aprendizaje e instrucción, ¿Qué actividades de Aprendizaje facilitan el logro de los resultados deseados?

¿Es la evaluación un elemento imprescindible del sistema educativo?

Interesantes reflexiones de Carlos Magro en su blog https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

• ¿Es la evaluación importante para el proceso de enseñanza/aprendizaje?
• ¿qué evaluación necesitamos y qué evaluación no queremos?
• ¿a favor de qué evaluación deberíamos trabajar y en contra de qué modelos de evaluación debemos posicionarnos?
• ¿Es evaluar un proceso objetivo? o, por el contrario, 
• ¿cada vez que evaluamos estamos asumiendo unos valores determinados?
• ¿Somos conscientes del poder de la evaluación?
• ¿Sabemos cuáles son las consecuencias pretendidas de la evaluación?
• ¿somos conscientes de sus consecuencias no pretendidas?
• ¿Somos conscientes de cómo condiciona cualquier evaluación al proceso enseñanza/aprendizaje?. 
• ¿Hemos pensado cómo influyen las evaluaciones de todo el sistema educativo sobre los aprendizajes particulares de cada alumno?
• Cuando evaluamos, ¿tenemos claro su finalidad principal? y 
• ¿qué objetivos buscamos?
• ¿Establecemos estos objetivos y fines de manera compartida?
• ¿se ajusta nuestra forma de evaluar a esa finalidad?
• ¿conseguimos los objetivos establecidos?
• ¿Quién debe participar en el diseño de la evaluación?
• ¿quién debe evaluar?

Más detalles en https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

¿Por qué son útiles las plantillas de E-learning?

Todos queremos desarrollar cursos en línea de manera eficiente. Más que eso. Queremos crear excelentes cursos en línea con un mínimo esfuerzo.
Aquí surgen las plantillas de e-learning como una gran herramienta para el desarrollo de cursos digitales.

¿Cuáles son sus beneficios?

Reducen considerablemente el tiempo de desarrollo

Puedes producir más cursos de aprendizaje en línea en menos tiempo utilizando plantillas. A menudo utilizamos las mismas interacciones, las pantallas de presentación del curso, la estructura, etc. Las plantillas que contienen estos modelos y estructuras elimina la necesidad de desarrollar desde cero. Para un nuevo curso, podemos utilizar una plantilla para la interacción “haga clic en la imagen” que puede ser utilizado en otros cursos.

Mejorar tu capacidad de construir mejores cursos

Las plantillas ayudan a los diseñadores instruccionales a utilizar sus habilidades de manera más eficiente. Una plantilla facilita el desarrollo de material de aprendizaje ya que hemos definido la estructura del curso. Las plantillas nos ayudan también a reducir errores. Necesitas crear una plantilla sin errores y re-utilizarla para desarrollar múltiples cursos.

Te ayudan a capturar nuevas ideas

A veces, incluso los diseñadores más experimentados tienen dificultades para obtener nuevas ideas para presentar el contenido. Introduciendo las palabras tales como “plantillas de aprendizaje en línea” en Google encontrarán docenas de sitios web que ofrecen plantillas gratuitas. Es tan simple como eso. También puedes crear tus propias plantillas a partir de sus cursos creados anteriormente.

Aspecto profesional de tus cursos

Algunas plantillas reflejan gran experiencia y aportan una consiste apariencia a tus cursos en línea, ya que vienen colores predefinidos, logotipos con tamaños adecuados. Una plantilla creada exclusivamente para el desarrollo de cursos para su institución o empresa, refleja una clara imagen corporativa.

En resumen, el uso de plantillas te ayuda a:

• construir mejores cursos en menos tiempo,
• generan formas innovadoras de presentar los contenidos de aprendizaje,
• hacen que tus cursos tengan un aspecto profesional y único.

Referencia:
6 E-learning Templates that Speed Up Your Online Training Course Development [Infographic]
Este post recoge ideas de What makes E-learning Templates so Effective?

Videoconferencia: Inclusión digital y Alfabetización Científica

Hoy 27  de abril de 2017, como lo mencioné en mi blog: ¿Qué es la inclusión educativa? dí una conferencia online para el Seminario Internacional sobre Inclusión digital y aprendizaje competencial del futuro para promover el desarrollo del pensamiento científico, convocado por el Laboratorio de Investigación en didáctica de las ciencias experimentales GRECIA de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Grabación de la videoconferencia en mi canal de youtube

En las próximas entradas de este blog, responderé las preguntas formuladas durante la videoconferencia. Si tienes más preguntas, escríbelas como comentario en este blog.

Proyecto europeo ENGAGE: portal de recursos educativos gratuitos para tus clases de ciencias

Interesante portal de recursos educativos gratuitos para tus clases de ciencias (ciencias de la naturaleza, biología, geología, física, química…)
El proyecto europeo ENGAGE (Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science: Dotando a la próxima generación para el compromiso activo en la ciencia) tiene como objetivo ayudar a los educadores a desarrollar la convicción, el conocimiento y la práctica para el RRI (Responsible Research and Innovation: Investigación e Innovación responsable). Este proyecto también se centra en la adopción de una metodología basada en la oportunidad de aprender a tomar decisiones informadas a través del pensamiento científico y
de una clara conciencia en la Investigación Responsable y la Innovación.
https://www.engagingscience.eu/es

¿Qué es la inclusión educativa?

Wikipedia

Estoy preparando una conferencia online para el Seminario Internacional sobre Inclusión digital y aprendizaje competencial del futuro para promover el desarrollo del pensamiento científico, convocado por el Laboratorio de Investigación en didáctica de las ciencias experimentales GRECIA de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fecha: 27  de abril de 2017.
Incluyo en este y próximos post algunas reflexiones.

¿Qué es la inclusión educativa?

La educación inclusiva no es un fenómeno estático. Según Watkins (Watkins, 2007)  “Las concepciones sobre la teoría y práctica en educación inclusiva están en permanente cambio en todos los países.”
La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias.
La integración propone adaptaciones curriculares, apoyos, recursos y profesionales, y supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación.
La inclusión educativa total acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a distintas necesidades, ni relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión total acepta las diferencias, celebra la diversidad y promueve el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, culturales, etc.

Orígenes

La idea de inclusión se origina en el foro internacional de la Unesco en Jomtien en 1990 en Tailandia, promovió una Educación para todos. La conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», pone énfasis en impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. Esta resolución generaliza la inclusión como principio central que guía la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
En el 2011, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial, publicaron el Informe Mundial sobre la Discapacidad , con un capítulo con propuestas para la puesta en marcha de la educación inclusiva. Según este informe la inclusión educativa es importante por cuatro razones:

1. contribuye al capital humano de formación y es un factor determinante de bienestar; 
2. la exclusión conlleva costes sociales y económicos elevados; 
3. los objetivos del Milenio de Educación para Todos (acabar la enseñanza primaria) no se conseguirán si no se garantiza el acceso a la educación para los niños con discapacidad.
4. Los países que han firmado la Convención no podrán cumplir su compromiso.

Moderación de aulas en Congreso CIEDUC 2017

Tuve la oportunidad de moderar 2 aulas del congreso CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.

Publico un breve resumen y los correos electrónicos con autorización de los autores en caso que te interese contactar directamente al autor.

• Martes 14 de marzo: Aula - Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Experimentales, Matemáticas e Ingenierías

Hallazgos de la enseñanza de la Biología en articulación con el Arte.

Maria Gabriela Giornelli ggiornelli@umaza.edu.ar
Una interesante experiencia explora la forma como aspectos relacionados con el arte y cultura de temas biológicos permite que los alumnos encuentran más interesantes las clases, logren una mejor comprensión de los temas y refuerce su motivación.

Planificación por competencias: una propuesta de secuencia didáctica en Química.

Laura Morales lauramorales68@hotmail.com Raul Pereira y Carina Rudolph:
Esta experiencia apunta a un problema que todos conocemos: la velocidad con que se genera y se modifica la información es significativamente mayor a la velocidad con que aprendemos y construimos conocimientos. Como alternativa los autores proponen un aprendizaje por competencias mediante la elaboración y puesta en práctica de secuencias didácticas en química.

Uso y valoración del cuento “Alicia se enamora de la ciencia” como obra de teatro orientada a enriquecer las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en estudiantes de Educación Primaria.

Aurelio Uson ausonjaeger@yahoo.com Amelia Calonge Garcia y Daniel Llorente Parreno:
Esta presentación describe una novedosa experiencia: es una adaptación textual y escenográfica del cuento “Alicia se Enamora de la Ciencia” como obra de teatro interpretada por alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. Es otro ejemplo de vincular el arte a la educación.

¿Dónde terminan los contenidos?

Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar, Natalia Gorino y Sonia Edith Korol.
Esta experiencia describe el uso de espacios de debate del Campus Virtual para la formación en valores como complemento de la enseñanza de un curso de grado de Salud Pública.

Empleo de problemas en la enseñanza de salud pública: La mirada del experto.

Ana Julieta Gonzalez, Maria Susana Fortunato, Sabina Baroni, Natalia Gorino, Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar y Sonia Edith Korol:
Esta experiencia describe el uso de metodologías basadas en la resolución de problemas en un curso de grado de Salud Pública utilizando el Campus Virtual y herramientas web.

La importancia de la gestión de proyectos en empresas Pyme como herramienta en la investigación formativa.

Jimena Del Pilar Espeleta Díaz jime25@gmail.com
Esta experiencia pretende resaltar la importancia de la gestión de proyectos en la investigación formativa. Pretende además que los estudiantes identifiquen los criterios para el control de cada una de las fases del proyecto para alcanzar un buen grado de optimización de los esfuerzos y una alta eficiencia en la gestión de los recursos.

• Jueves 16 de marzo Aula: Calidad de los procesos formativos de los docentes de ciencias

Aportes de la Práctica Pedagógica a la constitución de la identidad profesional de los maestros en formación inicial de la Licenciatura en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Adriana María Villegas villegas@udea.edu.co
Este artículo parte del supuesto que la práctica es un momento significativo en la constitución de la identidad de los maestros de ciencias naturales que participan en una maestría en educación en Ciencias Naturales. Esta experiencia busca ahondar en esta temática, para generar reflexiones sobre los procesos formativos.

La gestión de competencias informacionales en la educación científica

Marlery Sánchez Díaz
Este trabajo analiza el desafío que significa la gestión de las competencias informacionales, como parte de las competencias que es imprescindible que los estudiantes logren en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes y profesores son sujetos de este análisis a la luz de la literatura publicada y de la investigación realizada por la autora.

Rendimiento Académico en Estudiantes de Odontología.

Luis Martin Vargas Zúñiga labespinalillo@hotmail.com, Rosaura Sandoval Mota y Julio Cesar Adams Ocampo.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes del programa de Cirujano Dentista de la Escuela Superior de Odontología fue el factor detonante para esta investigación. El esfuerzo se concentró en la mejora de los aprendizajes utilizando una metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, en la Provincia de Mendoza.

Horacio Fabián Méndez fdsciencias@gmail.com
Este trabajo describe el plan implementación del Eje de Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, del programa de Formación Docente Situada y Especializada, en la Provincia de Mendoza

TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Artículo que escribimos 3 investigadores para CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ el IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.
TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Una efectiva integración de la tecnología presupone una conceptualización formulada a través de la interacción entre contenido curricular, pedagogía y tecnología. Concluimos en la necesidad de un modelo para la sintonización de los entornos educativos y de los actores involucrados. Este artículo pretende describir el camino recorrido por sus autores desde el análisis teórico al trabajo empírico; desde la teoría para validarla, reconstruirla y la elaboración de una propuesta pedagógica de formación docente.

Arquitectura MOOC: 7. Event Management

El MOOC es un evento, similar a una conferencia o evento multimedial, en el cual, a diferencia de los cursos instructivos presenciales tradicionales, el foco no está centrado en el profesor, sino en la interacción.

Registro, preparación previa, expectativas, actividades (eventos), soporte

Inicialmente, los estudiantes realizan las actividades de registro, preparación previa y expresión de sus expectativas, normalmente mediante una encuesta inicial.

A continuación, los estudiantes participan durante todo el período de actividad, en “eventos” del curso como videos, lecturas, comentarios en foros, etc.

Durante todo el período de actividad, los responsables del curso (profesores, tutores, soporte técnico) presta atención al monitoreo de las actividades, la interacción y la colaboración que se produce entre los estudiantes, entre los estudiantes y el contenido y las interacciones en los espacios de colaboración y debate de la plataforma.

Todos los artículos de la serie Arquitectura de un MOOC:

Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie
Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos
Arquitectura MOOC: 2. Interacciones
Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión,Portafolio

Arquitectura MOOC: 4. Assessment – Evaluación

Arquitectura MOOC: 5. Learning Analytics - Analítica del Aprendizaje

Arquitectura MOOC: 6. Certificación

Arquitectura MOOC: 7. Event Management (este artículo)

Arquitectura MOOC: 6. Certificación

El ejemplo más representativo de certificación está representado por el ‘Signature Track’, definido por Coursera, que consiste en el pago por una certificación oficial. Muchos aspectos de la certificación están vinculados con el control de identidad. De esta forma, para certificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos semejantes a los descritos para verificar su identidad:

Cuando el participante realizas cualquier un quiz o un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto de su registro.

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Arquitectura MOOC: 7. Event Management

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Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie
Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos
Arquitectura MOOC: 2. Interacciones
Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión,Portafolio

Arquitectura MOOC: 4. Assessment – Evaluación

Arquitectura MOOC: 5. Learning Analytics - Analítica del Aprendizaje

Arquitectura MOOC: 5. Learning Analytics - Analítica del Aprendizaje

Learning Analytics es la colección, análisis y reporte de datos sobre la actividad del estudiante y su contexto. El objetivo del Learning Analytics es comprender  y optimizar el aprendizaje y el contexto en el que los estudiantes desarrollan sus actividades.

Los sistemas de auto-aprendizaje (LMS) y las redes sociales informáticas pueden coleccionar una gran cantidad de información acerca de sus usuarios. Por ejemplo, recogen datos sobre perfiles, la interacción con otros usuarios y el contenido, la participación y las contribuciones del usuario. El análisis del aprendizaje pretende utilizar estos datos para mejorar el aprendizaje y de esta forma aportar beneficios tanto para el usuario o para la institución.

La identificación, recopilación y organización de datos, el desarrollo de modelos analíticos, la colaboración y la toma de decisiones sobre las acciones es un esfuerzo institucional que abarca la administración, la gestión académica y la asignación de recursos.

Objetivos del Learning Analytics

• Mejorar la toma de decisiones: administrativas, organización, asignación de recursos sobre la base de datos concretos
• Identificar estudiantes en riesgo y ayudarlos para lograr éxito académico
• Ayudar a innovar y transformar el sistema de universitario
• Aumentar la productividad y eficacia en la medida que contribuye a proveer información actualizada
• Proporcionar a los estudiantes la información sobre sus hábitos de aprendizaje y recomendaciones para su mejora
• Mejorar la calidad de la enseñanza, innovar y transformar el sistema de educativo
• Aumentar la retención de los estudiantes (evitar abandono)
• Aumentar la participación de los estudiantes

Análisis del aprendizaje

Los datos educativos recogidos tienen un rol fundamental para el análisis del aprendizaje. Ya que el volumen de datos recogidos puede dificultar el análisis, existen herramientas de análisis que permiten extraer resultados e información significativa posible de presentar en forma de gráficos, cuadros estadísticos y visualizaciones multimedia. Estas herramientas facilitan la presentación de resultados a estudiantes, responsables administrativos, organizativos o académicos.

Datos más significativos

De la gran variedad de datos, los más significativos son:

• Datos personales (nombre, dirección, edad, etc.)
• Datos de interacción social (mensajes, foros, etc.)
• Datos de navegación (enlaces, mapas, etc.)
• Datos relacionales (conexiones relacionadas con amigos, seguidores, a quién sigue, recursos relacionados, etc.)
• Datos de contexto (datos de ubicación, datos de sensores, etc.)
• Datos textuales (los textos creados y evaluados con técnicas de minería de datos)
• Datos para el análisis de calidad

Analytics – uso primario

Fase 1: Extracción y reporte

Fase 2: Análisis y seguimiento (monitoreo)

Fase 3: Escenarios “What if”

Fase 4: Modelamiento y simulación predictiva

Fase 5: Factores desencadenantes (triggers) y alertas

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Arquitectura MOOC: 6. Certificación

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Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos
Arquitectura MOOC: 2. Interacciones
Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión,Portafolio

Arquitectura MOOC: 4. Assessment – Evaluación

Arquitectura MOOC: 4. Assessment - Evaluación

La evaluación es parte integral de cualquier aprendizaje. Uno de los desafíos para cualquier profesor es la certificación de aptitudes y competencias, tanto para la educación formal “on campus” como para la educación en línea.

Evaluación automática

La evaluación automática, normalmente utilizada por los MOOC incluye:

• Preguntas de opción múltiple
• Preguntas de Verdadero / Falso
• Preguntas limitadas por el tiempo
• Permitir varios intentos

Estas opciones no pueden aplicarse para trabajos de redacción, análisis o resúmenes, más apropiados para evaluar un aprendizaje de mayor profundidad.

Evaluación por pares

Otra fórmula de especial utilidad es la denominada Evaluación por pares (del inglés peer-to-peer), que es una manera de evaluar la realización de trabajos entre los participantes, con ayuda de una rúbrica, reduciendo el trabajo de corrección por parte del profesor. El número de trabajos a evaluar por cada participante dependerá del número total de participantes y del número de trabajos entregados. Lo habitual es que cada participante valore el trabajo de 2-3 compañeros.

Rúbricas

Para facilitar la valoración de los trabajos es importante que el profesor proporcione a los alumnos una rúbrica con claras instrucciones de lo que deben valorar.

Como los alumnos en su mayoría no son expertos en el tema, es recomendable elaborar sencillas rubricas, con una escala máxima de 0 a 3 o con un sistema binario 0-1.

Es conveniente habilitar un foro específico sobre la evaluación por pares para que los estudiantes aporten sus comentarios contribuyendo a un mejor feedback y para dilucidar eventuales dudas.

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Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión, Portafolio

Arquitectura MOOC: 3. Identidad, Gestión, Portafolio

¿Cómo comprobar quién es quién? (por ejemplo, para obtener certificados, para prevenir plagios)

Una de las más frecuentes preguntas en relación con los MOOC es la forma de asegurar la identidad de los participantes, para evitar la copia entre estudiantes.

Lo más simple: no te preocupes… Considerando que la mayoría de los usuarios participa en un curso sin la aspiración a obtener un certificado.

‘Signature Track’ de Coursera

El ‘Signature Track’, es el pago por una certificación oficial que implica la verificación de la identidad del alumno. Para verificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos:

1. Adjuntar una foto de un documento oficial de identidad
2. Registrar su patrón de tecleo (typing pattern). De esta forma se identifica un perfil único basado en los patrones de escritura de cada estudiante.
3. Adjuntar una foto con la webcam
4. Pagar las tasas o precio de la certificación.

Cuando el participante realiza cualquier actividad, por ejemplo, un cuestionario o hace la entrega de un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto previa de su registro.

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Arquitectura MOOC: 4. Assessment - Evaluación

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Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

La investigación empírica que explora la realidad de la interacción y el aprendizaje en MOOCs está en sus comienzos. Es importante entender las maneras que los estudiantes distribuidos geográficamente, interactuar en estos entornos. Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis de casi 87.000 personas de un MOOC revela tres tendencias clave:

1. Los participantes del foro tienden a ser adultos jóvenes del mundo occidental.
2. Estos participantes se reúnen y se dispersan como multitudes, no como comunidades, de estudiantes.
3. Aquellos que participan de manera explícita en los foros de discusión suelen ser de mayor rendimiento

Estos resultados tienen implicaciones para el diseño e implementación de MOOCs futuros, y la forma en que se conceptualizan como parte de la educación superior.

Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis empírico sobre como interaccionan los participantes arroja reveladoras observaciones:

• La mayoría de los estudiantes participan con poca frecuencia
• Tanto la participación y lectura tiende a ocurrir en “ráfagas”;
• Los participantes en los foros tienen un alto nivel de educación, primariamente de países occidentales que aspiran a obtener competencias de utilidad profesional
• El mayor volumen de actividad ocurre al comienzo o en los eventos del curso
• La mayoría de las interacciones se producen entre estudiantes más de la misma zona horaria
• La participación está dominada por personas que recibieron muy altas calificaciones finales

Próximo artículo:

Arquitectura MOOC: 3. Identify - Identify Management, Portfolio

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Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Este es el segundo artículo de la serie de "Arquitectura de un MOOC", basado en el curso "MOOC on MOOC" ofrecido por the Indian Institute of Technology Kanpur (IITK) & Commonwealth of Learning (COL), septiembre de 2014. MOOC en MOOC explora conceptos clave, métodos y prácticas en los paradigmas MOOC.

Resources - Educational Resources

La disponibilidad de recursos educativos abiertos (REA) y de cursos masivos abiertos online (MOOC), constituye una oportunidad para un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.
Una de las definiciones más empleada de REA es “materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesores, alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende y se investiga.” (OECD, 2008).
Los recursos educativos de un MOOC están compuestos primariamente por:

• Videos (cortos, enfocados en un tópico u objetos de aprendizaje). 
• Diapositivas (slides), tutoriales o presentaciones grabadas de la pantalla del computador (screencast), Videos grabado interaccionando con una tableta, tipo Khan Academy, Clase grabada, conferencia, entrevista, etc,).
• Documentos: transcripción de videos, slides (ppt, etc.), documentos guías, referencia, etc.
• Vínculos de referencia, ejemplo, etc.

Próximo artículo: Interacciones en un MOOC

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